Teach Like a Champion Archieven

Review: Teach Like a Champion 3.0

oktober 30, 2022oktober 30, 2022juffrouwfemkeEen reactie plaatsen

Als je me al wat langer volgt, weet je dat ik de cursus Teach Like A Champion 2.0 heb afgerond en dat ik al een aantal jaar verschillende Teach-technieken in mijn groep gebruik. Heel blij ben ik daarom, dat ik een exemplaar van Teach Like a Champion 3.0, geschreven door Doug Lemov mocht ontvangen om er een review over te schrijven.

De schrijver

Doug Lemov observeerde, samen met zijn team, verschillende (excellente) leraren en verzamelde zo effectieve manieren van lesgeven. Deze manieren gaf Lemov een naam en een beschrijving. Zo ontstonden er concrete technieken, die na het lezen direct in de klas kunnen worden ingezet.

Het boek Teach Like a Champion 3.0

Het boek start met een aantal basisprincipes die je helpen een solide mentaal model te creëren. Doug Lemov hoopt dat leerkrachten een mentaal model ontwikkelen van hoe leren werkt. En dat ze beter leren waarnemen tijdens hun lessen en dat ze gaan begrijpen hoe ze met de technieken in dit boek het beste uit hun leerlingen kunnen halen.

De vijf basisprincipes zijn:

Wie cognitieve structuren wil begrijpen, moet werken aan het langetermijngeheugen en het korte termijngeheugen leren managen.
Met goede gewoontes leer je sneller.
Waar leerlingen aandacht aan schenken, leren ze.
Motivatie is iets gemeenschappelijks.
Om goed te kunnen lesgeven, is een band met je leerlingen noodzakelijk.

Technieken

Vervolgens deelt Lemouv 63 technieken, geordend in elf hoofdstukken. Door de overzichtelijke indeling kun je goed zien welke technieken je kunt toepassen in welke fase van je les.

De hele inhoudsopgave (en meer) vind je via deze link.

Lemov zegt dat hij het belangrijk vindt dat de verzameling technieken geen ‘systeem’ is. Iedere techniek is een apart, behapbaar stukje kennis. Je kunt nieuwe technieken integreren in wat je al doet, zonder je hele aanpak opnieuw te moeten ontwerpen.

Verschil met Teach Like a Champion 2.0

Teach Like a Champion 3.0 bevat (vergeleken met de 2.0 versie) dertien nieuwe én bijgewerkte technieken. Alle technieken worden niet alleen uitgebreid beschreven, Lemov legt ook uit waarom de technieken zo goed werken. Hij onderbouwt alles wat hij schrijft door de technieken te verbinden aan de nieuwste wetenschappelijke inzichten uit de cognitieve psychologie en de werking van het brein.

Vergeleken met Teach 2.0 krijgt het voorbereiden van een les in deze nieuwe editie extra nadruk. “Een goede lesvoorbereiding houdt in dat je je lesplanning doorneemt en je afvraagt hoe dat in de praktijk zal uitpakken,” aldus Lemouv. “Op welk moment verwacht je dat het nodig is introverte kinderen er wat meer bij te betrekken en hoe ga je dat doen? Welke vragen moeten de leerlingen schriftelijk beantwoorden, zodat je kunt zien hoe ze redeneren?” Kortom: op welke momenten zet je welke technieken in?

Voor een uitgebreide beschrijving van alle veranderingen kun je de gratis transitiegids downloaden.

Filmpjes

Naast veel uitgebreide lesbeschrijvingen, waarin steeds verschillende technieken worden gebruikt, is bij Teach Like a Champion 3.0 online beeldmateriaal beschikbaar. In deze video’s worden de technieken gedemonstreerd. Via QR-codes (en een unieke code) in het boek heb je directe toegang tot al het beeldmateriaal

Op deze pagina vind je links naar de video’s van Teach 2.0 en Teach 3.0.

Mijn mening

Zoals je misschien al verwacht ben ik heel enthousiast over Teach Like a Champion 3.0. Het is een heel dik boek, dat niet iedere leerkracht van voor tot achter zal lezen. Maar dat hoeft ook niet. Ik zie het als een grote bibliotheek met technieken waaruit je kunt kiezen. Zo gebruik ik het zelf ook. Ik probeer regelmatig een nieuwe techniek uit en observeer dan wat het effect in mijn klas is. Dat kan per groep en per leerling verschillen. Ik blijf doen wat werkt en ik blijf technieken gebruiken die bij me passen.

Wat ik mooi vind aan Teach 3.0 is dat er een heel hoofdstuk gewijd is aan ‘Controleren van begrip’. De technieken die hierin staan beschreven passen ontzettend goed bij EDI. Dus als jij en je collega’s werken met EDI of een ander direct instructiemodel, bieden de technieken uit dit boek een mooie aanvulling.

Als je onbekend bent met Teach, raad ik je aan om met een van de onderstaande technieken te beginnen. Bij deze technieken heb ik blogs geschreven. Die vind je door op de titel van de techniek te klikken.

Je kunt natuurlijk ook een cursus Teach Like a Champion doen. Meer informatie vind je hier.

Graag bedank ik de CED-groep voor het toesturen van dit boek. In mijn ogen is het een fantastisch naslagwerk dat je erbij pakt, als je je lessen gaat voorbereiden en je leerlingen nog meer wil motiveren en activeren. Daarnaast helpen de technieken uit dit boek je bij het orde houden en je klassenmanagement. Bovendien leer je door het lezen van dit boek heel veel over cognitieve psychologie en de werking van het brein.

In deze review staan partnerlinks.

Exit Tickets: 68 formats

augustus 11, 2020februari 21, 2023juffrouwfemke9 reacties

Al eerder schreef ik een blogartikel over Exit Tickets (in de Nederlandse vertaling “Afzwaaiers” genoemd). In dit artikel legde ik uit wat Exit Tickets zijn. Ook gaf ik je negen redenen waarom je ze zou moeten gebruiken. Bovendien vind je er veertien verschillende soorten die je zelf kunt aanpassen.

68 formats

Nu heeft Angéla een document gemaakt met maar liefst 68 kant-en-klare Exit Ticket-formats die je kunt inzetten na een les, gesprek of aan het einde van de dag om als leerkracht te controleren of doelen van de les zijn behaald of hoe het leerproces is verlopen.

Drie onderdelen

Het document is verdeeld in drie onderdelen:

– 40 × lesinhoudelijk
– 17 × reflectie/evaluatie
– 11 × lege antwoordbladen

Hoe werken deze Exit Tickets?

Je kunt de Exit Tickets naar keuze printen, door de instellingen van je printer te veranderen: per 2 of per 4 op één blad. Kies een Exit Ticket die het beste bij (het doel van) de les past. Voorbeeld: heb je zojuist een les gegeven over Nederland in de Tweede Wereldoorlog en Nederland nu? Dan zou je ‘vergelijk twee onderwerpen’ kunnen gebruiken! Of ‘drie keer anders’om ze vervolgens drie dingen van vroeger te laten kleuren/schrijven.
Liever een leeg blaadje om de leerlingen zelf iets te maken? Kies dan voor het lege antwoordenblad.

Download hier het document met de 68 kant-en-klare Exit Ticket-formats.

Meer inspiratie:

In dit artikel staan affiliatelinks.

Verboden je vinger op te steken

maart 27, 2020februari 4, 2023juffrouwfemkeEen reactie plaatsen

Verboden je vinger op te steken

Ken je dat? Je stelt een klassikale vraag en een aantal leerlingen steekt meteen de vinger op om antwoord te geven. Na wat meer denktijd komt daar nog een aantal vingers bij.

Maar er zijn ook altijd leerlingen die de vinger niet opsteken. Zij zijn bijvoorbeeld niet helemaal zeker van hun antwoord en zijn bang om een fout antwoord te geven in het bijzijn van hun klasgenoten of ze doen geen moeite om de vinger op te steken.

The Classroom Experiment

In 2010 werd op BBC2 The Classroom Experiment uitgezonden. Tijdens dit experiment onderzocht professor Dylan William het effect van eenvoudige aanpassingen in de les.
Een van de aanpassingen die hij deed was het “niet opsteken van de vinger”, om zo de betrokkenheid van de leerlingen te vergroten.

Wat zijn de voordelen?

Er zijn verschillende voordelen te noemen van het niet meer de vinger op laten steken na een klassikale vraag:
* Iedereen denkt na over het antwoord en leert dus van het moment.
* Iedereen moet moeite doen en kan zich dus niet onttrekken aan de les.
* Iedereen kan laten zien dat hij/zij het antwoord weet. Dat geeft een trots gevoel en is goed voor het zelfvertrouwen.
* Door een alternatief te gebruiken, waarbij iedereen actief meedoet, kun je als leerkracht snel controleren of alle leerlingen de leerstof begrepen hebben.

Hoe dan wel?

Als je je leerlingen verbiedt hun vingers op te steken na een klassikale vraag, hoe krijg je dán antwoord? Hiervoor is een aantal alternatieven te bedenken:

Wisbordjes

Wisbordjes zijn plastic bordjes waarop de leerlingen hun antwoord met een uitwisbare stift schrijven en het daarna aan de leerkracht laten zien.
Iedere individuele leerling wordt op deze manier geactiveerd. Bovendien heb je als leerkracht direct zicht of echt iedereen heeft begrepen wat je zojuist hebt uitgelegd.
Je kunt hierbij differentiëren door de sterkere leerlingen een moeilijkere variant van de vraag te geven.
Wisbordjes kun je kopen, maar ook zelf maken. Google maar eens op het woord “wisbordjes” en je krijgt talloze voorbeelden.

Willekeurig beurten geven met het beurtenbakje

In mijn lokaal staat een beurtenbakje. Hierin zitten houten ijsstokjes, waarop ik de namen van de leerlingen heb geschreven.
Na mijn uitleg stel ik een vraag en roer ik met mijn hand door de ijsstokjes. Na voldoende denktijd pak ik een stokje en noem ik de naam van de leerling.
Na de vraag (en het antwoord) gaat het stokje weer terug in het beurtenbakje. Kinderen weten dat ze opnieuw de beurt kunnen krijgen.

Twee mooie tips van Marcel Schmeier:

* Je kunt de stokjes markeren door de rand bovenaan te kleuren. Zet het stokje op de kop terug en je ziet eenvoudig welke leerlingen nog geen beurt hebben gehad, zonder dat de leerlingen dit merken.
* Je kunt gebruik maken van het zogenoemde “smokkelstokje”. Bij de derde beurt trek je weer een stokje, maar in plaats van de naam te lezen die erop staat, zeg je de naam van een zwakke leerling. Doordat deze het antwoord al twee keer heeft gehoord, kan hij/zij ook een goed antwoord geven en op deze manier een succeservaring opdoen.

Schoudermaatjes

Je kunt je leerlingen individueel laten nadenken, maar je kunt ze ook laten samenwerken in tweetallen. Leerlingen horen zo ook het antwoord of de oplossingsstrategie van hun schoudermaatje. Ook verwoorden ze zo hun gedachten hardop, waardoor ze zich de leerstof beter eigen maken. Bovendien krijgen ze feedback op hun eigen antwoord of strategie.

Wat als een leerling het antwoord niet weet?

Dan kun je de Teach-Like-a-Champion-techniek Weet niet, geldt niet inzetten. Er zijn vier basisvormen:

De leerkracht geeft het antwoord; de leerling die de beurt had herhaalt dit.
Een andere leerling geeft het antwoord; de leerling die de beurt had herhaalt dit.
De leerkracht geeft een aanwijzing; de leerling die de beurt geeft nu het goede antwoord.
Een andere leerling geeft een aanwijzing; de leerling die de beurt geeft nu het goede antwoord.

Met deze techniek help je kinderen die het antwoord écht niet weten. Onzekere of onwillige kinderen ontneem je met deze techniek de kans om af te haken.

Of gewoon wél de vinger laten opsteken?

Er zijn momenten waarop het toch handig is dat de kinderen hun vinger opsteken. Denk maar eens aan de volgende vragen:

Wie heeft dat ook weleens gehad?
Wat is jouw mening daarover?
Wie zou dat ook willen?
Wie denkt dat ook?
Wie heeft er een ander antwoord?

Mijn mening

Ik ben van mening dat het wél laten opsteken van vingers niet slechter is, maar ook niet beter. Tijdens mijn lessen probeer ik altijd zoveel mogelijk te variëren: wel vingers opsteken, niet de vingers opsteken, wisbordjes, het beurtenbakje, activerende en coöperatieve werkvormen. Door veel variatie aan te brengen in mijn lessen vergroot ik de motivatie en betrokkenheid van mijn leerlingen. Laat dit blogartikel je inspireren om ook veel variatie in jouw lessen aan te brengen. 😊

Dit blogartikel is eerder gepubliceerd op Onderwijswereld-PO.

Waarschijnlijk vind je dit ook interessant:

In dit artikel staan affiliatelinks.

Bronnen:
Vernieuwend onderwijs
Juffrouw Femke
Leren Hoe?Zo!
Pedro de Bruyckere
AOB
Wij-leren

Zes manieren om niet-verstoorbaar in te grijpen bij ongewenst gedrag.

mei 19, 2019februari 4, 2023juffrouwfemkeEen reactie plaatsen

Tijdens je les wil je natuurlijk dat je leerlingen goed opletten en meedoen. Leerlingen met een passieve houding of die lastig gedrag vertonen wil je tot de orde roepen. Het liefst zo subtiel mogelijk, zodat de onderbreking van jouw les niet te lang duurt.

Het doel is, wat Doug Lemov (auteur van het boek Teach Like a Champion 2.0) betreft, om zo min mogelijk verstorend in te grijpen. Tegelijkertijd zegt hij dat leerkrachten uitstekend weten hoe ze hun klas moeten managen en wat er op welk moment nodig is.

Doug Lemov geeft zes manieren om niet-verstoorbaar in te grijpen bij ongewenst gedrag.

1. Non-verbale waarschuwing

Een non-verbale waarschuwing is het hebben van oogcontact of het maken van een handgebaar, of een gebaar waarmee je voordoet wat de leerlingen moeten doen.
Belangrijk is dat je je les niet onderbreekt, maar dat je in beweging blijft.
Er zijn leerkrachten die vaste signalen gebruiken, zoals
* een opgeheven handpalm (universeel gebaar voor stoppen),
* met een onzichtbaar potlood in de lucht schrijven, als je wil dat iemand schrijft,
* een L-vorm van je hand maken en tegen je oor plaatsen, als je wil dat iemand luistert.

2. Positieve groepscorrectie

Met de positieve groepscorrectie herinner je je leerlingen eraan wat ze moeten doen, in plaats van dat je vertelt wat ze niet zouden moeten doen. Op deze manier geef je kinderen met ongewenst gedrag de mogelijkheid om toch weer goed mee te doen.
De positieve groepscorrectie bevat een (positieve) oplossing en benoemt niet het (negatieve) probleem.
“Ik wil dat iedereen naar mij kijkt.”
“We openen allemaal ons boek op blz. 12.”
“We lezen allemaal mee.”
“We pakken allemaal onze vulpen.”
“Ik zie iedereen schrijven.”
Formuleer de boodschap kort en ga weer door met de les. Vul de boodschap eventueel aan met een individuele non-verbale correctie, zoals oogcontact, een knipoog of een handgebaar.

3. Anonieme individuele correctie

Bij de anonieme individuele correctie geef je duidelijk aan welk gedrag je op dat moment wenst, zonder namen te noemen. Je laat echter wél weten dat sommige leerlingen nog niet doen wat jij vraagt.
“Ik wacht nog op drie leerlingen.”
“25 leerlingen zitten al klaar.” (Jij hebt 28 leerlingen in je klas)
“Iedereen schrijft… Ik zie drie kinderen nog niet schrijven.”
“Ik zie al 25 kinderen schrijven.” (Jij hebt 28 leerlingen in je klas)
“Open je boek.

4. Individuele correctie

Soms is het onvermijdelijk om een leerling bij de naam te noemen. Toch kun je dan rekening houden met zijn/haar privacy.
Je kunt de klas een snelle, zelfstandige opdracht geven “Overleg even met je maatje …. Over een halve minuut gaan we weer verder.” Vervolgens hurk je naast de leerling met het ongewenste gedrag en spreekt hem/haar aan over zijn/haar gedrag. Dit doe je onder vier ogen, zachtjes, zodat alleen deze leerling het hoort.
Door zachtjes te praten laat je merken dat je hem/haar niet voor gek wil zetten voor de hele klas.
“Als ik je vraag om rechtop te zitten, verwacht ik dat je luistert.”
“Robbert, laat zien dat je je best doet.”
“Dit is belangrijk om te leren, Mieke.”
Als het na één opmerking niet beter gaat, dan volgt er een consequentie.
“Jij gaat even apart zitten en laat zien dat je je best doet.”

5. Individueel prijzen

Bij het individueel prijzen handel je hetzelfde als bij de individuele correctie. Je hurkt naast de leerling om wie het gaat en geeft hem/haar op zachte toon een compliment.
“Dat was een prima antwoord.”
“Wat schrijf jij netjes.”
“Ga zo door.”
Leerlingen krijgen in de gaten dat een persoonlijke benadering zowel een standje als een compliment kan betekenen. Zo zullen leerlingen zich opener gedragen als je op hen afstapt. Bovendien is het voor heel nieuwsgierige kinderen een stuk minder interessant om te gaan afluisteren.

6. Ultrasnelle groepscorrectie

Soms kun je niet anders dan individuele leerlingen aanspreken, terwijl de rest van de klas.
Zorg ervoor dat de leerling zo kort mogelijk in de ‘schijnwerpers’ staat. Zeg de leerling wat hij/zij anders moet doen in plaats van hem/haar het ongewenste gedrag in te wrijven. Daarna vestig je de aandacht op de rest van de klas naar iets productievers om de sfeer te normaliseren.
“Femke, ik wil je zien schrijven, zoals de kinderen hier vooraan.”
“Femke, ik wil je zien schrijven. Goed werk, kinderen vooraan! Dankjewel Femke, dat ziet er een stuk beter uit!”
“Femke, ik wil je actief zien lezen, zoals Joost doet.”

Meer Teach Like a Champion

In dit artikel staan affiliatelinks.

Negen redenen om Exit Tickets te gebruiken in je groep

mei 6, 2019februari 21, 2023juffrouwfemke1 reactie

Negen redenen om Exit Tickets te gebruiken in je groep.

In februari 2018 rondde ik de cursus “Teach Like A Champion 2.0” af. Aan de hand van het gelijknamige boek maakte ik kennis met een aantal technieken. De technieken uit het boek zijn verzameld door de schrijver, Doug Lemov. Hij observeerde verschillende (excellente) leraren en verzamelde effectieve manieren van lesgeven. Bijvoorbeeld hoe leraren rondliepen, alle leerlingen bij de les wisten te betrekken, gerichte vragen stelden en een positieve toon aansloegen. Deze manieren gaf Lemov een naam en een beschrijving. Zo ontstonden er 62 concrete technieken, die na het lezen direct in de klas kunnen worden ingezet.

Wat is een Exit Ticket?

Een Exit Ticket (in de Nederlandse vertaling “Afzwaaier” genoemd) is een vraag, opdracht of een aantal korte vragen aan het eind van een les. De leerlingen beantwoorden deze snel en kort en leveren hun Exit Ticket in. Als leerkracht kun je met de Exit Tickets van alle leerlingen controleren of de lesstof goed is begrepen. Belangrijk aan Exit Tickets is dat ze kort en eenvoudig zijn.

Voorbeelden van Exit Tickets die je zelf kan aanpassen vind je hier.

Negen redenen om Exit Tickets te gebruiken in je groep

In dit weblog geef ik je negen redenen waarom je de techniek “Exit Ticket” zou moeten gebruiken.

1. Controle van begrip

Het inzetten van Exit Tickets is een geweldige manier om te beoordelen wat leerlingen hebben geleerd en wat ze hebben begrepen van de les. Het is ook een goede manier om op een informele manier de voortgang van je leerlingen te meten.

2. Focus tijdens de les

Met het gebruiken van Exit Tickets laat je zien dat je van je leerlingen verwacht dat ze zich tijdens jouw lessen focussen en goed meedoen. Ze weten namelijk dat ze bij sommige lessen een Exit Ticket kunnen verwachten.

3. Differentiatie in je volgende les

Exit Tickets kunnen gebruikt worden als uitgangspunt voor een volgende les. Door in de laatste minuten van je les Exit Tickets te gebruiken, krijg je informatie die anders misschien onopgemerkt was gebleven. Met deze informatie kun je de (instructie) van je volgende les aanpassen op basis van de behoeften van je leerlingen. Sommige leerlingen geef je extra instructie, terwijl anderen al vooruit kunnen werken.

4. Goed uitgelegd?

Het inzetten van Exit Tickets is een goede manier om te beoordelen of je als leerkracht alles goed hebt uitgelegd. Als meer dan de helft van je leerlingen de opdracht fout beantwoordt, weet je dat je uitleg tekort schoot.

5. Betrokkenheid

Leerlingen die normaal gesproken hun vinger tijdens de les niet opsteken, kunnen door het inzetten van Exit Tickets toch hun betrokken bij de les aantonen.

6. Communicatie

Het inzetten van Exit Tickets zorgt voor een verhoogde communicatie tussen jou als leerkracht en de leerlingen. Je kunt bijvoorbeeld via de Exit Ticket vragen wat de leerling van de les vond of welke vragen hij nog heeft.

7. Reflectie

Het inzetten van Exit Tickets kan een manier zijn voor leerlingen om na te denken over hun eigen leerproces en dat proces te beoordelen. Als leerlingen bepaalde dingen van de lesstof niet begrijpen, kunnen Exit Tickets helpen om het probleem te identificeren.

8. Individueel afscheid nemen

Als je de Exit Tickets aan het eind van de dag laat invullen en laat inleveren als de leerlingen de Tickets hebben ingevuld, kun je individueel afscheid nemen van al je leerlingen. Als leerkracht ga je bij de deur staan en laat je je leerlingen hun Ticket aan jou geven als ze klaar. Op deze manier kun je iedereen individueel gedag zeggen.

9. Veelzijdigheid

Exit Tickets zijn buitengewoon veelzijdig. Je kunt ze, wat zowel lay-out als inhoud betreft, helemaal zelf vormgeven. Exit Tickets kunnen digitaal, verbaal, schriftelijk en zelfs op kladblaadjes of post-its worden gebruikt.
Je kunt ten minste vier functies onderscheiden bij het gebruik van Exit Tickets:

gegevens van je leerlingen verzamelen
het stimuleren van zelfanalyse van leerlingen
je instructie voor de volgende les voorbereiden
open communiceren met de leerkracht

Download

Voorbeelden van Exit Tickets die je zelf kan aanpassen vind je hier.

negen redenen om Exit Tickets te gebruiken in je groep

Meer Teach Like a Champion:

In dit artikel staan partnerlinks.

Bronnen:

Boek: Teach Like a Champion 2.0, Doug Lemov
https://teachlikeachampionjordan.weebly.com/exit-ticket.html
https://litinfocus.com/11-compelling-reasons-use-exit-tickets/
https://templates.office.com/en-us/Exit-tickets-TM44563831

Vergroot de betrokkenheid met deze Teach-technieken

maart 14, 2018februari 21, 2023juffrouwfemkeEen reactie plaatsen

Vergroot de betrokkenheid met deze Teach-technieken

Vorige maand rondde ik de cursus “Teach Like A Champion 2.0” af.
Aan de hand van het gelijknamige boek maakte ik kennis met een aantal technieken.
De technieken uit het boek zijn verzameld door de schrijver, Doug Lemov. Hij observeerde verschillende (excellente) leraren en verzamelde effectieve manieren van lesgeven. Bijvoorbeeld hoe leraren rondliepen, alle leerlingen bij de les wisten te betrekken, gerichte vragen stelden en een positieve toon aansloegen. Deze manieren gaf Lemov een naam en een beschrijving. Zo ontstonden er 62 concrete technieken, die na het lezen direct in de klas kunnen worden ingezet.
Niet alle technieken vind ik even bruikbaar. In dit weblog behandel ik een aantal technieken waar ik wél wat aan heb gehad. Sterker nog: ze zijn inmiddels een vast onderdeel van mijn onderwijspraktijk.

Vergroot de betrokkenheid met deze Teach-technieken

Begintaak

Een Begintaak is een startopdracht die iedereen kan maken, zonder uitleg van de leerkracht. Het is 3 tot 5 minuten helemaal stil en iedereen werkt individueel aan de opdracht. De Begintaak wordt later gebruikt als begin van een les.
Ik plan de Begintaak in op momenten waarop ik absolute stilte wil. Bijvoorbeeld na een pauze of na een gymles. Met de Begintaak komt er direct rust in de groep. Bovendien is iedereen actief bezig met een opdracht, die later het begin van een les vormt.

Bliksembeurt

Met deze techniek geef je leerlingen een beurt zonder dat ze de vinger opsteken. Hiermee dwing je iedereen actief en betrokken te zijn.
Belangrijk bij een Bliksembeurt zijn de volgende uitgangspunten:

Kondig de Bliksembeurt aan.
Geef je leerlingen even Denk- of SchrijfTijd voordat je de Bliksembeurt start.
Na de Denk- of SchrijfTijd geef je willekeurige leerlingen de beurt.
Bliksembeurten gaan niet bliksemsnel. 😊
Stel je vragen rustig, met een geïnteresseerde blik.
Zorg voor een positieve sfeer.
Voorkom onduidelijke vragen.
Laat duidelijk blijken dat het om de vraag gaat en niet om de leerling.
Geef kriskras beurten. Niet alleen aan diegenen die het regelmatig laten afweten.

Weet niet, geldt niet

Als een leerling zegt “Ik weet het niet” kun je deze techniek toepassen. Er zijn vier basisvormen:

De leerkracht geeft het antwoord; de leerling die de beurt had herhaalt dit.
Een andere leerling geeft het antwoord; de leerling die de beurt had herhaalt dit.
De leerkracht geeft een aanwijzing; de leerling die de beurt geeft nu het goede antwoord.
Een andere leerling geeft een aanwijzing; de leerling die de beurt geeft nu het goede antwoord.

Met deze techniek help je kinderen die het antwoord écht niet weten. Onzekere of onwillige kinderen ontneem je met deze techniek de kans om af te haken.

Afzwaaier

Een Afzwaaier is een vraag, een aantal korte vragen of een rijtje sommen waarmee je je les beëindigt. De leerlingen leveren de Afzwaaier met hun antwoord(en) in. Als leerkracht kijk je alle Afzwaaiers door en je hebt snel in de gaten wie de leerstof beheerst en aan wie je het (de volgende les) nog een keer moet uitleggen.
De officiële Amerikaanse benaming voor deze techniek is “Exit Ticket”.
Op de site van www.klasse.be vind je verschillende mooi vormgegeven Exit Tickets.

Op de site van Myriam Lieskamp vind je de samenvatting van de eerste versie van het boek “Teach Like a Champion”.

Meer Teach Like a Champion

In dit artikel staan partnerlinks.